通过写教学反思可以找到适合自己的教学方法，教学反思是教师自我完善和提高的过程，下面是写文书吧小编为您分享的激素的调节教学反思5篇，感谢您的参阅。
激素的调节教学反思篇1
?激素调节》一节的考试等级要求为b级，近几年的高考试题中，考点主要集中在动物生理方面的经典实验，经常通过实验设计、实验评价等形式来考查学生对知识的运用和迁移能力，而且还经常与人体稳态等内容结合起来进行考查。
课堂教学过程中，我首先利用列表比较的形式，全面复习了人和高等动物体内主要激素的'名称、化学本质、产生部位及生理作用。胰岛素和胰高血糖素很重要，但是已经在血糖平衡调节中进行了详细复习，所以略过。重点复习了促激素释放激素、促激素、生长激素和甲状腺激素，尤其是甲状腺激素。结合关于甲状腺激素分泌失调症、甲状腺激素饲喂小蝌蚪实验和成年狗、幼年狗切除甲状腺实验，复习了甲状腺激素的三方面重要作用，学生比较感兴趣，通过练习检测学生掌握情况也比较好。在课本中甲状腺激素的分级调节和反馈调节的基础上，推广获得了激素分泌的调节机制，并通过光照对于鸡产卵量的影响，考查了学生的掌握情况。
由于本节内容涉及实验考查较多，因此在教学中给学生系统补充了研究动物激素生理功能的几种常见方法：切除法、移植法、饲喂法和注射法，并结合具体的实验设计进行了分析巩固。特别提醒学生注意所研究激素的化学本质、实验变量的确定和控制问题。
激素的调节教学反思篇2
本节无论是引课还是授课都以问题探究为出发点，以问题串的形式组织课堂教学，让学生从探究问题、解决问题到接受新知识的学习，教师设置一系列有效的问题不断激发学生的探究欲望，引导学生积极思考、看书、讨论及相互交流，从而得到问题的答案，培养学生分析问题和独立解决问题的能力及团队合作精神。反思如下：
一、巧妙设计问题串引导学生动脑探究，培养学生分析问题、解决问题的能力。
比如以生长素生理作用的两重性为主线，适时创设问题情景：分析说明水平放置的植物茎的背地生长和根的向地生长现象。教师引导学生综合运用所学知识进行分析讨论，进一步加深对生长素及其生理作用的理解。在体现教师的主导作用的同时采用图表分析法，通过曲线分析培养学生获取有效信息的能力和语言表达能力。通过问题的逐步深入，使学生始终处于积极的思维状态从而领悟植物激素间的联系与区别，学会从系统的角度认识生命活动的规律。
二、本课题与生活实践联系非常密切，始终贯彻理论联系实际的设计思路，不断为学生创造具体生活中的情境，让学生亲历其中，得到体验，有助于学生理解植物激素调节的作用机理，并且在此过程中突破了本课教学的重难点。
三、由于本节教材内容中抽象概括的'结论性知识比较多，因此在教学活动的组织上就要多给学生“动”的自由，并在此基础上注意实施主导作用。如从课本的文字和图表中读取信息、学习用结构图的形式表示过程；再如关于生长素作用的两重性，通过展示根、芽、茎三器官的生长素浓度与所起作用的关系曲线图，帮助学生理解两重性就是生长素浓度高时起抑制作用，生长素浓度低时起促进作用，从而逐步培养学生基本的生物学学习技能。
四、课堂上注意讲练结合、当堂检测，检测题以近年的一些较简单的
高考题为主，借此巩固新知识，并培养他们运用新知识的能力。
五、问题：
1、学生的自学能力还有待加强，理解教材能力较差，对问题思考还抓不到主要方向，往往是顾及了细节还没有抓住问题的关键，影响了对问题的思考。
2、课堂略显呆板，尤其是回答问题的活跃程度不够。
这些缺点有待我们在今后的教学中不断改进，不断引领盲生走上自主探索生物学的道路。
激素的调节教学反思篇3
七年级生物下册《激素调节》教学反思这节课学习人的生命活动的另一调节方式：
激素调节。围绕常见的激素病开展学生自主学习，分组讨论，探究式学习，让学生做“医生”，分析激素失衡引起的各种疾病。这是我们本章、本节最大的亮点，该次讨论非常顺畅、透彻和热烈，通过探讨这些病例引起同学们极大的学习兴趣。
本节的内容对于学生来说，感觉到比较陌生。当你突然遇到危险情况时，比如突然发现眼前有条蛇，你会有什么反应？（同时通过大屏幕展示一条蛇的图片）创造情景，引入新课。然后，在复习旧知识，内分泌腺进而引伸到内分泌腺，内分泌腺分泌腺激素。最后设问题：内分泌腺构成人体的哪个系统？
本节课的亮点一：我们本节课的最大亮点，较好的突破了重难点，在老师的指引下展开本节课的探究学习。
亮点二：教师对教材的巧妙处理显得尤其重要。在教学中，我们通过巨人症，侏儒症，大脖子病，糖尿病等常见疾病，引入话题，以分析疾病为贯穿课堂的线索，学习了人体的内分泌与外分泌腺的主要区别，三种激素（生长激素、甲状腺激素、胰岛素）的调节作用。
亮点三：在教学过程中，教师可让学生扮演“医生”的角色对几种激素调节失常引起的`疾病进行诊断、分析、治疗。我们在课堂上让学生鉴别巨人症、侏儒症、大脖子病、糖尿病并分析其发病原因，相关激素的产生部位，指出其治疗办法。这些问题都是要求学生自己在课前通过查找资料来获得解答的。这个过程是一个探究式的学习过程，很好地培养了学生的自学能力。另外，这种新颖的方式一方面提高学生的学习积极性，使学生能够轻松、牢固地掌握激素调节的知识点，另一方面让学生学习到了一些医学的知识，包括疾病的机理和治疗方法、感受了做“医生”的乐趣，使学生认识到医学与生物联系紧密，生物是一门非常有意义的基础学科。我们发现这种联系实际生活场景的教学方式很能激发学生的学习兴趣，使学生记忆深刻。学生很乐意听到老师讲一些生活中的故事，我想在以后的讲学中应注意多给学生讲一些生活实例，教育学生在生活中注意观察，从生活中学习生物知识，并应用到生活中去。同时也让同学们在学习过程中体验到成功的喜悦。我们在本节课也注重了对学生的情感教育。通过该堂课的学习，我们对疾病的产生根源有了更加深刻的认识，了解到病人的痛苦和无助，体会到他们的不幸，可以激发学生们的爱心，激励他们努力学习科学文化知识，以解除病人的痛苦，使人们的生活更加美好。同时，这堂课也使得学生们认识到健康的重要性，提高他们保护身体，锻炼身体的意识。在最初上课时，内容处理得不够好，老是感觉到时间不够，知识点未能完成，经过我的努力，最终取得了突破。课堂时间安排得到了改善，取得较好的教学效果。
激素的调节教学反思篇4
?通过激素的调节》是生物课本人教版必修3中第二章第二节的内容。这一节的教学目标是这样的：
1.描述动物和人体的激素调节 。
2.运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
3.讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用 。
4.探讨动物激素在生产中的作用。教学重点为促胰液素的发现过程，血糖平衡的调节。 教学难点为激素调节的实例分析。资料分析“促胰液素的发现”，不仅蕴含了科学发现的思想与方法，而且通过分析可以启发学生的思维，训练学生的科学思维能力。模型建构活动，不仅有助于促进学生对血糖平衡调节的理解，而且有助于认识模型建构方法在科学研究中的作用。
5.我们学校学生基础差，学文科的学生多，对于文科班来说，现在生物不用参加高考了，考试的压力相对小，课堂上分析更多的.不是知识点，而是方法的引导和能力的培养。对于文科班，我从来没有想过放弃让他们学习生物，毕竟生物跟我们的生活息息相关。老师的状态会深刻影响学生的学习兴趣和思维，只要老师的状态好，学生也能积极配合。
?通过激素的调节》是这样设计的：设计时，我先删掉了模型建构活动，我觉得这个活动很浪费时间，也不能锻炼学生的思维能力。我首先介绍促胰液素的发现过程，介绍时注意阐述科学家的思维过程，然后通过马拉松比赛设计了四个问题引入血糖平衡的调节，接着设置人处于寒冷环境的情境，引入甲状腺激素的分级调节。我讲述完后，还分别请同学用自己的话陈述这个过程，最后通过四个资料分析总结激素调节的特点。结果证实我的更换是有道理的，同学们能快速进入学习状态，吸引了他们的注意力。
现在我校在教学上注重培养学生的自主探究、小组合作学习，提高学生的自学、参与、合作。因此我在设计《激素调节》时，注重营造积极互动的课堂气氛，利用多媒体课件，把有关实例及图片展现给学生，让学生积极主动地获取知识，使平时没有见到一些症状也就迎刃而解了。上课时，教师学会倾听，把注意主要放在学生身上，学会及时作出合适的应答（包括评价、追问、启发、判断、组织等），通过多向交互作用，推进教学过程。学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上，只有也应该由教师来完成的更高水平的“动”，通过教师这一层面的“动”，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。
总之，备课是常备常新的，我们要能静下心来，多听听自己内心的声音，也就是多反思，就会有很多新发现。所以我认识到教育的确是一门学问，需要研究，教学是一门艺术，需要不断学习。
激素的调节教学反思篇5
随着课程改革的深入，要求培养现代学生的“自主、合作、探究”精神，这就要求我们教师营造积极互动的课堂生活。 因此，我在整个初一阶段的教学中都注重培养学生的自主探究、合作交流，提高学生的自学水平，用动态生成的观点构建课堂教学，采用“三疑三探教学法”法，运用现代化的多媒体的优化组合，通过传授与启发教学相结合，引导学生积极思考，完成知识的系统学习；通过自学与讨论归纳教学相结合促使学生独立思考，达到掌握知识技能，同时训练学生由具体到抽象的思维能力，促进个性和能力的发展。
本节的内容对于学生来说，感觉到比较陌生，比较抽象，也有点生疏。所以在处理的时候，我尽可能多的为学生多准备一些形象、生动、而又具体的图片，并多联系一些生活中的实例。尽量让学生参与进来。课堂一开始，就从专家建议谨慎购买保健品、儿时的照片与现在的你有无差别、更年期综合症是怎么回事入手创造情景，引入新课，他们都竞相各抒己见，极大地激发了学生的积极性。
教师对教材的'巧妙处理显得尤其重要。（本节内容比较多，但只安排了一个课时）。 在本节课的教学中，利用列表比较的形式，请学生列表总结了内分泌腺和外分泌腺的区别、几种激素的作用及缺乏时的病症、侏儒症和呆小症的异同点，用对比的办法，便于学生查找理解掌握这些知识，课堂气氛活跃，师生互动、生生互动都很好，较好地实现了生生之间和师生之间的对话和交流，体现了学生主体性。
在教学过程中，教师可让学生扮演“医生”的角色对几种激素调节失常引起的疾病进行诊断、分析、治疗。我们在课堂上让学生鉴别巨人症、侏儒症、大脖子病、糖尿病并分析其发病原因，相关激素的产生部位，指出其治疗办法。这些问题都是要求学生自己在课前通过查找资料来获得解答的。这个过程是一个探究式的学习过程，很好地培养了学生的自学能力。另外，这种新颖的方式一方面提高学生的学习积极性，使学生能够轻松、牢固地掌握激素调节的知识点，另一方面让学生学习到了一些医学的知识，包括疾病的机理和治疗方法、感受了做“医生”的乐趣，使学生认识到医学与生物联系紧密，生物是一门非常有意义的基础学科。我们发现这种联系实际生活场景的教学方式很能激发学生的学习兴趣，使学生记忆深刻。学生很乐意听到老师讲一些生活中的故事，我想在以后的讲学中应注意多给学生讲一些生活实例，教育学生在生活中注意观察，从生活中学习生物知识，并应用到生活中去。同时也让同学们在学习过程中体验到成功的喜悦。
我们在本节课也注重了对学生的情感教育。通过该堂课的学习，我们对疾病的产生根源有了更加深刻的认识，了解到病人的痛苦和无助，体会到他们的不幸，可以激发学生们的爱心，激励他们努力学习科学文化知识，探索治疗疾病的办法，以解除病人的痛苦，使人们的生活更加美好。同时，这堂课也使得学生们认识到健康的重要性，提高他们保护身体，锻炼身体的意识。
在最初上课时，内容处理得不够好，老是感觉到时间不够，知识点未能完成，经过我们学科组老师的共同努力，最终在教学设计上取得了突破。课堂时间安排得到了很好的改善，取得较好的教学效果。
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